研讨交流

根据今天的幼儿园数学活动，设计意图基于本班孩子的实际观察，强调生活实际，活动因孩子兴趣、游戏而起，内容来源于生活也归还于生活，活动过程孩子主动探索数学知识，积累经验后通过延伸、实践、验证发散、延伸。而今天的集体活动是帮助孩子理解“分解”的一种形式，但不局限于这一种形式。依据不同年龄段孩子的认知特点，小学情景性的数学课也让我们直观感受到幼儿园迈向小学是具体形象思维逐渐向抽象逻辑过渡的过程。

王清

幼儿园保教副主任

幼儿园和小学展示的两个数学活动形式和内容不同，但有着相似之处。幼儿园的活动，以游戏贯穿其中，给予幼儿积极探索发现的空间，让幼儿在体验感知操作过程中学习5的分合。在活动过程中，幼儿是学习的主动者，老师起到引导、支持的作用。活动的设计符合大班幼儿年龄特点和学习发展规律。

小学一年级的数学课，通过动画使学生理解1~10的数量，教师引导语精确简练、直奔主题，给予了孩子很多的操作机会，操作之后小结归纳，而非传统的说教，符合了低年级学生的年龄和学习特点。这样的教学形式、活动设计和上课理念与幼儿园的做了很好的衔接。

幼儿园罗老师这节课我感触很深，对一年级教学有了新的认识，幼儿园从玩中学，有趣的导入，学生积极性很高。一年级的课堂以学生操作为主，老师一边讲学生一边操作，学生的积极性很高。两节课都非常精彩，值得我们学习。

李莹

小学副教导

两节课教师都给孩子们创造宽松自由的环境，注意孩子的学习特点和年龄特点，采用一些具体形象的方式，促使孩子积极主动地参与到学习活动中，基本上达到了一个很好的衔接。

观摩了幼儿园罗老师设计的教育活动，这是一节科学领域活动课，以体能训练为情境主线融入数学知识5的分成进行设计。整个活动孩子们在和蔼可亲的老师引领下开展游戏，在愉悦地玩中学习知识。一年级王老师的数学课《11－20数的认识》，老师用数位筒进行操作教学，让学生在边数数，边操作中获取知识。

从两节课看，我们幼小衔接在教学方式、方法上衔接，在两节课中我们可找到共性是处于这个年龄段的孩子都是直观形象思维，在教学过程中都是以具体游戏活动或操作活动来辅助获取知识。综观两节课老师都分别采取了这样的手段进行教学。但小学获取知识要求有别于幼儿园，也高于幼儿园。在衔接的过程中我们不断摸索着如何向幼儿园的学习方式衔接，让孩子的学习兴趣持久保鲜。